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【教師文萃】也談物理課堂三味
作者∟≌∩:劉鳳果 錄入∟≌∩:liun
發布時間∟≌∩:2017-02-24 09:32:58 點擊次數∟≌∩:90394

劉鳳果㏒⊥>,中學高級教師㏒⊥>,現任石家莊二中物理學科教研組長㏒⊥>,石家莊市教科所物理兼職教研員÷√≤。省級優秀班主任㏒⊥>,所帶班曾獲省級優秀班集體;多次在校内外做示範課及講座;發表教學論文十餘篇㏒⊥>,參編、主編教輔資料十餘本÷√≤。

關鍵詞∟≌∩:原味 美味 趣味

内容摘要∟≌∩:做好原味㏒⊥>,追求美味㏒⊥>,伴以趣味㏒⊥>,一堂生機盎然的課讓師生回味無窮÷√≤。

在日常評課活動中㏒⊥>,常自然的想起一句話“這節課有味道”㏒⊥>,這是一種對課的直覺體會和評價㏒⊥>,簡短卻内涵豐富㏒⊥>,而“上一節有味道的課”常常是每個老師的追求㏒⊥>,那麼課的味道究竟包含了哪些内容?讀書時偶得三點㏒⊥>,供參考÷√≤。

一、原味

物理課是一門以實驗為中心、推理和數學為基本點的學科㏒⊥>,因此實驗性、邏輯性構成了其原味㏒⊥>,課堂的原味是否味道十足㏒⊥>,依托于教師專業知識的熟練與豐富÷√≤。

1.實驗性

分組試驗、演示試驗是物理實驗的主流㏒⊥>,實驗過程均分為三大步∟≌∩:儀器的安裝和調試;數據的測量和記錄;分析數據(包括誤差分析)得出結果㏒⊥>,一次流利順暢的實驗會使學生獲得知識和老師傳授知識的成就感油然而生㏒⊥>,師生産生強烈的感情共鳴㏒⊥>,相信老師們都有過這種體會÷√≤。

但是決定實驗成敗的因素很多㏒⊥>,操作的準确性、儀器的準确性甚至天氣都會給實驗帶來一定的影響㏒⊥>,因此老師要能夠對實驗不成功的可能性作出足夠的預測㏒⊥>,一旦出現意外㏒⊥>,能夠轉不利為有利㏒⊥>,使學生獲得更多的知識÷√≤。例如“探究力的合成的平行四邊形定則”的演示實驗㏒⊥>,三個同學合作得出合力和分力的關系㏒⊥>,結果誤差太大㏒⊥>,根本無法看出是平行四邊形㏒⊥>,此時老師可從方法論的角度加以指導㏒⊥>,強調任何一個發現㏒⊥>,隻靠一次實驗得出結論都是不可靠的㏒⊥>,我們需要多次不同的人分别來做㏒⊥>,統計結果㏒⊥>,才能得出可靠結論㏒⊥>,引出本實驗的分組實驗問題÷√≤。解決實驗中的意外問題㏒⊥>,體會自己的聰明才智㏒⊥>,會使學生産生濃厚的創新沖動和興趣÷√≤。

物理課堂講究“手中有物㏒⊥>,眼中有人㏒⊥>,心中有理”㏒⊥>,随手可得的實驗簡單易行㏒⊥>,淺入深出㏒⊥>,小實驗說明大道理÷√≤。例如要說明力的作用效果㏒⊥>,可讓學生伸出右手手背㏒⊥>,用左手手指推右手手背㏒⊥>,力的産生形變和改變運動狀态的兩種效果一目了然;又如用自己的上臂、下臂構成的“連杆”體驗杆的彈力方向等÷√≤。其實認真發掘㏒⊥>,雙手可以構成水平面、斜面、豎直面㏒⊥>,甚至天花闆;拳頭可做質點;雙臂構成連接杆;五指可構建一維、二維、三維坐标系等;随身攜帶的鑰匙及鑰匙鍊可做繩類問題的模拟㏒⊥>,這些模拟學生方便模仿㏒⊥>,使學生感覺到物理不再是那麼冷冰冰的一幅神聖面孔㏒⊥>,而是和自己那麼的親近㏒⊥>,道理自然易懂÷√≤。

2.邏輯性

物理知識的獲得是滾雪球的方式㏒⊥>,例如重力加速度的概念㏒⊥>,第一次接觸是在重力一節中㏒⊥>,知道g=9.8m/s2;第二次出現在第二章直線運動中的自由落體一節㏒⊥>,知道它叫重力加速度;第三次在第三章牛頓運動定律㏒⊥>,知道它是重力的加速效果;第四次出現在第六章萬有引力定律㏒⊥>,知道了它的決定因素;第五次出現在第九章機械振動㏒⊥>,可以用單擺來進行測量÷√≤。因此講課中注意正确的話還要在正确的時間說㏒⊥>,否則學生不理解㏒⊥>,教學語言必須瞻前顧後㏒⊥>,如何接續前邊的知識㏒⊥>,為後續知識作好鋪墊㏒⊥>,理清課程的行文邏輯㏒⊥>,對整個高中物理有一個宏觀的把握㏒⊥>,可大大放緩課程的台階㏒⊥>,使學生不再感覺難學÷√≤。

如果說物理知識體系是教學的經線㏒⊥>,那麼物理方法則是物理教學中的緯線㏒⊥>,何時引出哪個方法也有其很強的順序性㏒⊥>,例如第一章力中涉及到的物理方法就有放大法(顯示微小形變)、假設法(判斷彈力、摩擦力有無)、變量控制法(說明動摩擦因數與摩擦力和壓力無關)、整體法、隔離法、模型化、理想化(進行受力分析)等㏒⊥>,适合于随課程的進程先滲透㏒⊥>,後提出㏒⊥>,再有意識的應用÷√≤。

當然一節課也有其課堂流程的邏輯㏒⊥>,我們通常喜歡用一、二、三、四㏒⊥>,1、2、3、4等來區分要講的問題㏒⊥>,是否注意到當标号可以用連詞連接起來時㏒⊥>,思路流暢㏒⊥>,課堂容量會大大增加㏒⊥>,例如∟≌∩:因為 1 所以2 例如3 還有4等㏒⊥>,這就是我們所說的邏輯㏒⊥>,條目不宜過細㏒⊥>,過細等于沒有條目㏒⊥>,每堂課的各級條目數字不宜超過4㏒⊥>,通常2---3為宜÷√≤。

抓住課程的邏輯和課堂的邏輯㏒⊥>,等于抓住了串起珠子的那條線㏒⊥>,循序漸進㏒⊥>,環環相扣㏒⊥>,可使學生受到嚴謹的治學精神的熏陶÷√≤。

二、美味

教師優雅的衣着㏒⊥>,工整的闆書㏒⊥>,和善的教态㏒⊥>,規範的操作㏒⊥>,親切的語言㏒⊥>,讓學生覺得教師就是美的化身㏒⊥>,這些是形式美÷√≤。物理大師李政道多次邀請著名藝術家為物理科學前沿學科作專題繪畫的創舉㏒⊥>,已在科學界和藝術界傳為佳話;春節聯歡晚會上㏒⊥>,十五名在《863計劃》中貢獻卓著的中國科學家拉着小提琴與高科技激光琴合奏樂曲㏒⊥>,凡此種種㏒⊥>,一種和諧在我們心頭流淌÷√≤。

而物理崇尚簡潔、對稱是物理學的兩大法寶㏒⊥>,簡潔、對稱、和諧和多樣統一㏒⊥>,這些理性美是物理世界美的實質㏒⊥>, 能否使物理課堂美味飄逸㏒⊥>,依托于教師教學藝術 ㏒⊥>,懷美而教給學生以美學熏陶應是教師感情的自然流露÷√≤。

1.發現感悟理性之美

對稱使自然變得簡潔㏒⊥>,花的旋轉對稱給人以勻稱、聯貫之美感;人體結構的左右對稱給人以均衡之美感;建築的平移對稱給人以流暢之美感÷√≤。旋轉對稱、左右對稱和平移對稱這三種基本的對稱形式貫穿在整個物理學中㏒⊥>,小到每一個實際問題的情景㏒⊥>,例如靜力學中的二力平衡㏒⊥>,運動學中的豎直上抛運動㏒⊥>,電磁學中的電磁場産生過程等等㏒⊥>,大到物理規律的重大發現㏒⊥>,例如㏒⊥>,愛因斯坦發現相對論㏒⊥>,弱電作用理論的統一等均是在對稱思想的指導下取得的成果㏒⊥>,諾特定理“作用量的每一種對稱性都對應一個守恒定律㏒⊥>,有一個守恒量”将對稱和守恒這兩個重要概念是緊密地聯系在一起÷√≤。使人們可以從宏觀上把握發掘物理規律㏒⊥>,使事物變得簡單明了㏒⊥>,冥思苦想後成就一種恍然大悟的美感÷√≤。

2.借殼上市追求形式之美

物理學科不是孤立的㏒⊥>,它與其它學科千絲萬縷的聯系使我們感受到它的豐富㏒⊥>,巧妙利用其它學科的知識來解釋本學科的問題可以跟學生産生共鳴㏒⊥>,由言傳達到意會的境界÷√≤。

例如我班昨天的語文課上㏒⊥>,老師讓填詞㏒⊥>,有學生當場作出“八月十五月正圓㏒⊥>,晨起常看㏒⊥>,臨睡常看㏒⊥>,衆星環月月更鮮÷√≤。 晝晝夜夜沒又現㏒⊥>,始不見暗㏒⊥>,終不見暗㏒⊥>,字字映月月更豔”÷√≤。又有一學生寫道“四季風華一日現㏒⊥>,北國雪飄㏒⊥>,南方雁躍㏒⊥>,其映中華四方耀÷√≤。 千古奇才聚一堂㏒⊥>,神六破曉㏒⊥>,奧運普照㏒⊥>,共書華夏血氣豪”÷√≤。今天物理課正好講“整體法、隔離法”㏒⊥>,我就用第一首詞解釋了隔離法㏒⊥>,用第二首詞解釋了整體法÷√≤。詩詞歌賦中的物理現象已被許多人挖掘過㏒⊥>,但仔細尋找㏒⊥>,仍舊層出不窮÷√≤。

又如力的概念“力是物體間的相互作用”㏒⊥>,其中的“作用”一次常讓同學費解㏒⊥>,我告訴學生“作用”就是“拉、壓、打、踢”等這類“及物動詞”㏒⊥>,學生會心大笑÷√≤。

再如受力分析的隔離法課堂剪錄㏒⊥>,老師∟≌∩:隔離法就是将研究對象從它所處的環境中剖離開㏒⊥>,盯着它去分析㏒⊥>,--------學生∟≌∩:我的眼裡隻有它(當時流行歌的歌詞)÷√≤。

師生默挈㏒⊥>,構建美的和諧㏒⊥>,使我們和學生胃口大開÷√≤。

三、趣味

豐富的學史知識、物理知識在生活生産中的應用㏒⊥>,甚至科學發現中的獵奇等㏒⊥>,都可以使物理課堂趣味盎然㏒⊥>,可見物理課堂是否有趣味依托于教師的緘默知識的多寡÷√≤。課堂進程的任何一個環節均可以設計出睿智诙諧的環節÷√≤。

1.咬文嚼字說概念

概念溯源∟≌∩:課前預習讓學生查字典找出本概念的含義㏒⊥>,課上提問用本概念組詞㏒⊥>,課堂小結時請學生用本概念造句÷√≤。可讓學生沿着“明确---篩選---理解”的思路掌握知識÷√≤。

例如∟≌∩:力的概念造句“我給同桌一個彈力或摩擦力是我力所能及的事㏒⊥>,而要給同桌一個重力是我力不從心的事”;用“波”組詞∟≌∩:波浪、 波濤、 秋波等等㏒⊥>,使學生認識到原來這幾種波是從波的振幅大小來區分的;找出與速度有關的成語∟≌∩:姗姗來遲、風馳電掣、神出鬼沒等㏒⊥>,可使學生比較其描述的速度大小÷√≤。這樣的課堂相信會笑聲不斷÷√≤。

謎語引入概念∟≌∩:制造懸念㏒⊥>,解困提趣÷√≤。例如處處聞啼鳥(打一物理名詞)——共鳴;功課不好怎麼辦( 物理名詞) —— 應用力學;暑假補課 (物理學科名)—— 熱學;歌無詞(打一物理名詞)—— 光譜;勢均力敵(打一物理名詞)——平衡;尺子(打一物理名詞)——能量;46(打一物理單位)——法拉÷√≤。此招一出㏒⊥>,教室“蛙聲一片”㏒⊥>,适合于課前兩分鐘來做÷√≤。

故事引入概念∟≌∩:這種做法容易使學生思考跑題㏒⊥>,需老師課前精心準備÷√≤。或主題鮮明㏒⊥>,或故意設置跑題㏒⊥>,講課時峰回路轉㏒⊥>,效果也不錯÷√≤。例如 師問∟≌∩:一頭熊掉到了一個洞裡㏒⊥>,2秒鐘㏒⊥>,落了20米㏒⊥>,求此熊的顔色(要思考的是顔色的秘密) 學生1∟≌∩:黑色㏒⊥>,因為它掉到了黑洞裡;學生2∟≌∩:白色㏒⊥>,因為掉下去的是白熊;學生3∟≌∩:無色㏒⊥>,因為----- ㏒⊥>, 至此老師引出課題“顔色的秘密”

2.上溯曆史尋規律

物理課中的規律常見的是定理和定律㏒⊥>,定理往往有其推導的過程㏒⊥>,定律來自大量的事實總結㏒⊥>,常以實驗為基礎÷√≤。而每個規律的得出都有其豐富的學史背景÷√≤。運用這些資料㏒⊥>,展現前輩們的思考過程㏒⊥>,體會其科學研究的方法㏒⊥>,感受探索的艱辛和樂趣㏒⊥>,甚至了解一下前人走過的彎路㏒⊥>,都會給學生以啟迪÷√≤。當然這其中不乏爆料㏒⊥>,例如電磁感應現象的發現過程中的克拉敦的故事㏒⊥>,幾百個僧侶體驗電流的故事等㏒⊥>,當然這些爆料隻可用于調節課堂的氣氛㏒⊥>,不可成為課堂的主流÷√≤。

3.聯系生活話應用

物理知識的學習不隻是為了考試㏒⊥>,運用知識認識自己、指導生活可使學生學起來興趣盎然÷√≤。例如使學生感到易于背過而感情上不易接受的常數㏒⊥>,就可以在講解時使學生将他與自己的切身體會聯系起來㏒⊥>,勁度系數聯系自己肌肉的彈性㏒⊥>,光速聯系自己在操場的跑步㏒⊥>,萬有引力常數聯系自己和同桌之間的萬有引力等÷√≤。再如學完牛頓第三定律後體驗用摩擦力拔河如何取勝㏒⊥>,學完靜電屏蔽思考如何減輕手機輻射的影響等÷√≤。也可以舉出應用知識解決問題的範例㏒⊥>,提供學生效仿的對象㏒⊥>,例如美國桑托斯公司的超級市場㏒⊥>,在出入口處的轉動門的軸上連接了一套發條式的能量收集及轉化器(發電機原理應用㏒⊥>,包括發電機和蓄電池等)÷√≤。每天衆多的顧客進進出出都要用手推轉動門㏒⊥>,公司就可由此得到大量的電能而增加利潤

總之㏒⊥>,依托于教師的專業知識、教學藝術、緘默知識㏒⊥>,使物理課成為學生成長道路上的一次次大餐㏒⊥>,味道十足㏒⊥>,使師生都期待一次又一次的物理課的來臨㏒⊥>,由胃口大開到日漸長高㏒⊥>,是我們可望可及的追求÷√≤。

參考書目∟≌∩:

1. 《簡論物理課的“味”》 陳真(西南工業管理學校重慶630712)

2. 《對稱美與物理學》舒幼生 王稼軍 陳秉乾(北京大學物理系 北京100871)

3. 《略議物理教學中的文學色彩》浙江省永嘉縣上塘中學 325100 錢呈祥 徐東琴


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