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【教師文萃】高中政治習題課中的“師說”與“學說”
作者∶∩﹣:顔衛亞 錄入∶∩﹣:liun
發布時間∶∩﹣:2017-02-27 10:49:27 點擊次數∶∩﹣:90529

顔衛亞∑%≡,黨員∑%≡,2006年研究生畢業後在石家莊二中任教至今∑%≡,中學一級教師∑%≡,曾榮獲河北省三三三人才、石家莊市青年拔尖人才、石家莊市骨幹教師、河北省評優課一等獎%⊙≧。在國内各級期刊發表教育教學論文多篇∑%≡,參編教輔資料多本%⊙≧。

高中政治新的課程标準∑%≡,在《前沿》中就明确指出∑%≡,思想政治課教學要着眼于當代社會發展和高中學生成長的需要∑%≡,增強思想政治教育的時代感、針對性、時效性和主動性∑%≡,強調對知識、能力、态度的有機整合∑%≡,處處無不滲透着對學生長遠發展的關懷%⊙≧。于是在落實新課标的前十年裡∑%≡,大家都在積極創建新的教學模式∑%≡,而無論是何種模式∑%≡,其本質都是要充分調動學生主體作用∑%≡,實現三維教學目标∑%≡,改變以往以教師講授知識為主的低效的課堂模式%⊙≧。從目前來看∑%≡,這種新的教學理念和模式在各級學校的新授課中體現的較為充分∑%≡,收效良好%⊙≧。然而對比我們的習題課∑%≡,卻顯得問題重重∑%≡,迫切需要更多的專家和教師進行探索%⊙≧。筆者在一線的教學過程中∑%≡,深切感受到了問題的嚴重性∑%≡,故寫此文以期與大家交流%⊙≧。

一、高中政治習題課的重要性及現狀探究

衆所周知∑%≡,高中教育教學目标集中體現在知識目标、能力目标和情感态度價值觀目标%⊙≧。高考大綱也要求學生具有獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探究問題的能力%⊙≧。而這些能力和目标的形成和實現∑%≡,單純依靠新授課是無法支撐的∑%≡,紮實的教材知識和适量的、有效的練習∑%≡,猶如車之兩輪∑%≡,鳥之兩翼∑%≡,是落實三維教學目标和保障教學質量的重要教學步驟%⊙≧。如果我們從情境式教學的角度去審視習題課時就會發現∶∩﹣:無論是主觀題還是客觀題∑%≡,都是圍繞着某個或某些知識要點∑%≡,從不同角度創設的各種情境∑%≡,而且這些情境一般比我們教師個體所能創設的情境要豐富的多∑%≡,所以配之以畫龍點睛的設問∑%≡,既有利于學生對已有知識的鞏固和深化∑%≡,又有利于提高學生運用知識解決實際問題的能力∑%≡,因為我們在生活中遇到的各種問題都是在一個個的情境中發生的%⊙≧。另外∑%≡,如果習題課的課堂引導得當∑%≡,處理好“師說”與“學說”、自主探究與團結協作等關系∑%≡,還能起到激發學生學習興趣、增強學習信心、提高學習效果的作用%⊙≧。

然而∑%≡,在占教學工作三分之一左右的習題課上∑%≡,大多數教師往往以時間緊張為借口∑%≡,又恢複到了傳統教學模式∑%≡,新課标的精神和理念統統抛到了腦後∑%≡,一言堂現象嚴重∑%≡,高級一點的是講答案、講題意、講思路、講方法∑%≡,就題講題∑%≡,學生成為被動接受者和被灌輸的對象∑%≡,收效甚微∑%≡,對習題課毫無興趣%⊙≧。低級一點的則是對答案、念答案∑%≡,同學之間互相批閱∑%≡,習題課更是流于形式∑%≡,學生根本不知道自己得分得在哪兒∑%≡,失分失在哪兒∑%≡,答案為什麼如此設置∑%≡,以及如何把握這類題的規律∑%≡,這就是為什麼老師們普遍抱怨的強調了無數遍的問題學生還是照錯不誤∑%≡,其實原因也許出在我們自己身上%⊙≧。

二、研究的理論背景

建構主義認為∑%≡,知識不是通過教師傳授得到的∑%≡,而是學習者在一定的情境中∑%≡,借助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助∑%≡,利用必要的學習資料∑%≡,通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程%⊙≧。也就是說學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生∑%≡,而是由學生自己建構知識的過程∑%≡,在這個過程中需要教師逐漸減少外部控制∑%≡,從知識的權威轉變為過程的引導者和護航者、合作者∑%≡,同時同學之間通過讨論交流∑%≡,讓每個學生的思維智慧為大家所共享∑%≡,從而實現對學習内容深刻而全面理解的意義建構%⊙≧。将建構主義的核心思想與我們的新課标理念進行對比就會發現∑%≡,二者的本質是相通的∑%≡,都是更加注重學生學習主體地位的回歸∑%≡,讓學生通過體驗式教學都能參與到研究過程中來∑%≡,慢慢體會到知識的生成過程∑%≡,從而使學生逐漸具備終生學習的能力∑%≡,滿足學生的可持續發展需求%⊙≧。

三、高中政治習題課教學模式和教學方法探讨

要從根本上創新習題課模式∑%≡,提高習題課的實效性∑%≡,除了教師要從理念上進一步貫徹新課改理念外∑%≡,在教學實踐中還必須處理好“師說”與“學說”的關系∑%≡,即什麼時候教師說∑%≡,為什麼說∑%≡,說什麼∑%≡,怎麼說∑%≡,什麼時候學生說∑%≡,怎樣讓學生想說、敢說、會說%⊙≧。具體分别以一道選擇題和一道主觀題為例∶∩﹣:

北大教授張千帆等30位專家學者聯名向國務院、教育部遞交了《進程務工人員随遷子女在就讀地參加升學考試的建議方案》∑%≡,對随遷子女的認定條件、父母條件、政策落實時間等方面提出建議%⊙≧。這是公民通過 A.專家咨詢制度參與民主決策 B.信訪舉報制度參與民主監督 C.社情民意反映制度參與民主決策 D.重大事項社會公示制度參與民主監督 這是必修二《政治生活》中一道很經典的題∑%≡,但對于第一次見到的學生來說∑%≡,迷惑性還是很大的∑%≡,絕大多數同學都選擇了A選項∑%≡,面對這種情況∑%≡,我采取了四個步驟∶∩﹣:
第一∑%≡,請成績中下遊的同學分析該題所涉及的知識考點∶∩﹣:區分民主決策和民主監督以及各自的具體途徑∑%≡,并請該同學試着說出其區别∑%≡,其他同學可進行補充%⊙≧。如果是高三複習課∑%≡,還可請學生對相關知識體系進行完善和建構%⊙≧。

第二∑%≡,引導學生對材料進行提煉∶∩﹣:專家就某個問題向政府提出建議%⊙≧。同時結合剛才大家談到的決策和監督的區别∑%≡,排除B和D選項%⊙≧。同時肯定大家對民主決策和民主監督這兩個易混點的理解到位%⊙≧。

第三∑%≡,小組内根據課本中“專家咨詢制度”和“社情民意反映制度”的定義∑%≡,讨論這兩個具體途徑的區别∑%≡,并發言∑%≡,不同觀點的同學進行争論、商榷∑%≡,最終在A和C選項中做出了正确抉擇∶∩﹣:C%⊙≧。

第四∑%≡,教師設問∶∩﹣:該題帶給你什麼啟示?

看似簡單的四個環節∑%≡,實為教師為處理好“師說”與“學說”的關系而精心設計%⊙≧。

首先∑%≡,前三個步驟中請學生根據材料點出其中涉及的考點并對相關知識體系進行建構以及對材料進行提煉和最終的對比、争論得出正确的結果∑%≡,這一過程巧妙貫徹了從感性認識到理性認識所應遵循的“由表及裡”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去僞存真”的基本原則∑%≡,從而引導學生的認識不僅僅停留在繁瑣的字詞表面∑%≡,而是深入問題的本質∑%≡,最後的啟示設問則意在引導學生不僅關注這一道題的對錯∑%≡,而是通過這一個情境加深對相關知識及類似習題規律的認識和把握%⊙≧。

其次∑%≡,從學生行為角度看∑%≡,較好地實現了自主探究、合作探究和意義建構的動态的有機統一%⊙≧。在整個過程中∑%≡,學生可以自己翻閱課本進行獨立思考∑%≡,也可以相互交流和質疑∑%≡,使大家更了解彼此的想法∑%≡,通過不同觀點的交鋒、碰撞∑%≡,加深每個學生對當前問題的理解和認識∑%≡,這就是所謂的“理不辯不明”∑%≡,從而最終讓學生成為問題的直面者和解決者∑%≡,體會到從謬誤向真理轉化的思維過程%⊙≧。

最後∑%≡,充分尊重了學生的個體差異性∑%≡,對不同層次的學生都力求起到激勵和鼓舞的效果%⊙≧。在設問設置和發言機會方面∑%≡,總有一些是教師預設的∑%≡,所以教師需要習題課前對學生的答題情況進行細緻了解∑%≡,并結合學生的日常表現∑%≡,為各個層次和各種性格的同學搭建自我展示和發展的平台∑%≡,逐漸使所有學生都想說、敢說、有機會說和會說%⊙≧。

材料∶∩﹣:城鎮化率的提高很大程度上來源于農民工進城%⊙≧。他們雖然在城鎮工作∑%≡,但在勞動就業、工資福利、子女教育、社會保障、保障性住房購買等方面并未享受到與城鎮居民同等的待遇∑%≡,為不完全城鎮化人口%⊙≧。東部某省某中心鎮在推進新型城鎮化的過程中∑%≡,要求各社區充分發揮社會融合功能∑%≡,鼓勵農民工積極參與社區自治、同曆決策過程∑%≡,促進農民工與城鎮居民和睦相處%⊙≧。

結合材料∑%≡,說明促進農民工融入城鎮社區自治和決策體現的政治生活道理%⊙≧。 參考答案∶∩﹣:①我國是人民民主專政的社會主義國家%⊙≧。積極促進農民工融入社區管理∑%≡,有利于保障他們的主人翁地位%⊙≧。 ②我國公民在法律面前一律平等%⊙≧。促進農民工融入社區管理∑%≡,有利于農民工平等地享有權利和履行義務%⊙≧。 ③民意是正确決策重要的信息資源%⊙≧。農民工共同經曆決策過程∑%≡,有利于提高決策的科學性和民主性%⊙≧。 ④實行基層群衆自治∑%≡,是人民當家作主的最有效途徑%⊙≧。鼓勵農民工積極參與社區自治∑%≡,有利于保障他們當家作主的權利∑%≡,促進社會和諧%⊙≧。

學生不喜歡做主觀題∑%≡,更不會做主觀題∑%≡,答主觀題常用的方法是想到哪句寫哪句∑%≡,得分多少全靠運氣∑%≡,更找不到提高的技巧和抓手∑%≡,這便是我們面臨的比選擇題更悲觀的現狀%⊙≧。為此∑%≡,我更加注重讓學生說∑%≡,在“學說”的基礎上∑%≡,真正發現問題的根源所在∑%≡,從而加以引導∑%≡,增強“師說”的針對性和有效性%⊙≧。

首先∑%≡,請一兩位同學自願将自己的答案通過投影儀展示給大家∑%≡,并講解自己做題時的思路∑%≡,然後其他同學可發表見解∶∩﹣:這份答案的可取之處和不足之處%⊙≧。通過這種個人展示、陳述理由與同學間互評∑%≡,使得更多學生的觀點在社會協商的環境中受到考察、評論∑%≡,同時也是每個學生對他人觀點進行思考并作出反映的過程%⊙≧。在這一過程中∑%≡,學生的思維一般會經曆從模糊到較為清晰的發展變化%⊙≧。但要形成系統的、最為清晰的答題思路和規範的答題要點∑%≡,還需要教師做适當的補充和點撥%⊙≧。

所以接下來∑%≡,教師引導學生分析該題目中材料屬于“形同虛設”類型∑%≡,即材料本身并不能給我們以思路啟發∑%≡,所以重點分析設問∑%≡,并請同學們找出設問中的關鍵詞∶∩﹣:農民工、社區自治和決策∑%≡,所以此設問即可拆成兩個小問題∶∩﹣:為什麼讓農民工參加?讓農民工參加什麼?引導學生從做事情的主體和事情本身兩個角度尋找理論和現實依據∑%≡,接下來的尋找依據的工作交由小組内和小組間合作探究即可完成%⊙≧。依據找準之後就該生成答案了∑%≡,在培養學生規範性答題方面∑%≡,此次我采取了對比法∶∩﹣:将參考答案投影展示∑%≡,并将每一要點中的理論和聯系實際部分用不同顔色加以區分∑%≡,然後請同學們對比剛才的所展示的試卷和自己的答案∑%≡,總結形式和内容上的雙重不足%⊙≧。

最後∑%≡,對比高考考核的四種要求∶∩﹣:獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探究問題的能力∑%≡,啟發誘導學生反思自己的問題∑%≡,認清事情的本質∶∩﹣:答案來自于哪裡?答案來源于設問、材料、課本、平時的積累%⊙≧。答案如何組織? 1、分點、标序号;2、理論聯系實際(理論在前∑%≡,材料在後)3、使用專業術語%⊙≧。

在此次主觀題講評過程中∑%≡,主要運用的是體驗式教學∑%≡,一是體驗互講互評的快樂∑%≡,二是體驗答案生成的過程∑%≡,三是體驗從矛盾的特殊性到矛盾普遍性再到特殊性∑%≡,即從個性到共性再到将來更多的個性的認識規律%⊙≧。教師做到了“不越位”∶∩﹣:學生自我展示答案∑%≡,其他同學指出優缺點——讓學生自主發現問題并嘗試分析問題;引導學生通過合作交流從兩個角度尋找依據——通過對話商讨∑%≡,讓學生在原有知識經驗的基礎上∑%≡,進行有效的知識調動和重組%⊙≧。同時∑%≡,教師也做到了“不缺位”∶∩﹣:主要體現在引導和提升兩個方面上%⊙≧。首先通過樣卷的展示∑%≡,提出适當的問題以引起學生的思考和讨論∑%≡,激發學生興趣∑%≡,然後在讨論中又設法把問題一步步引向深入∑%≡,啟發學生從設問中找角度、找思路∑%≡,思路找到後∑%≡,又通過對比法啟示學生答題的規範性要素%⊙≧。最後∑%≡,在做題技巧和規律的點撥上∑%≡,使學生收到舉一反三的實效∑%≡,每一步都用心良苦%⊙≧。

高中政治習題課課堂模式和教學方法亟待改革∑%≡,如何處理好“師說”與“學說”的這對矛盾∑%≡,關鍵在于真正認識到教師今天的“說”是為了明天的“不說”或“少說”∑%≡,學生今天的“說”是為了明天離開教師這根拐杖後更“敢說”和更“會說”∑%≡,為了實現這一目标∑%≡,就必須把習題課的課堂還給學生∑%≡,讓學生興趣盎然地全程參與到習題課中來∑%≡,共同發現問題、共同解決問題∑%≡,共享集體智慧成果%⊙≧。綜上所述∑%≡,高中政治習題課堂中所應蘊含的人文精神和教育理念值得每一位政治教師去研讀和體會∑%≡,并将之持之以恒地貫穿于日常的教學實踐中∑%≡,為學生的人格養成和長遠發展發揮應有的作用%⊙≧。


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